實現作文教學課程化,提高作文教學有效性

  • 投稿
  • 更新時間2019-06-10
  • 閱讀量2次
  • 評分0
  • 0
  • 0

  雖然作文教學討論不斷,但許多教師的作文教學仍是“東一榔頭西一棒槌”,少有針對性,更無系統性;更多的教師則是跟著指揮棒走,七年級開始就瞄準中考作文,求快捷,往往又欲速不達。如何提高作文教學的有效性?我認為需要走出兩大誤區,進行三層梯級指導,并做好四項常規訓練。


  作者:伍學明


  一、走出兩大教學誤區,澄清作文教學的目標。


  走出假話式作文教學誤區。為什么造成假話式作文的流行?一方面是教師把作文在學生心目中神話了。布置一篇周記學生還樂意,為什么?周記不那么追求技巧、不那么追求文采、不那么追求形式,完全的自由寫作,能寫!這樣的文章反而會受到老師的青睞,推薦發表、獲獎的文章都從這里面選出來。而一講大作文,學生就自然的拉遠了距離,不知覺的假話空話就出來了。另一方面就是太過于追求向上的立意。什么才是好的、高的立意?教師大都以成人的價值觀來評判,具有很強的教條主義。但這些價值觀并非學生內心接受,要迎合老師,所以很自然的說起假話來。立意要追求,沒立意文章就沒生命。但什么是好立意?我認為,能夠從身邊的事中悟出平常的理來就是好立意。前幾年,我們的老師對那些風花雪月、吟古頌今、朦朧抒情、想象無邊的作文覺得新鮮,現在的學生都會寫這些東西了,誰不會來幾個排比句、比喻句?從太空到地層,從遠古到當今,但全部是空洞洞的、假兮兮的,學生看不到身邊之事。


  走出程式化作文教學誤區。程式化作文,用一個簡單的比方,就是把作文當作應用文寫。首先是過分強調作文技法。作文有技法,但技法確實不等于好作文,它不同于數學里面的公式,把數字變化一下就可以是一道新題。技法是作文過程中的一種自然生成,在作文的過程中,想尋求一種更好的表達的時候,“技法”自然而然的出現了。我們讀過9歲女孩安妮的作品,分析作品中的詞句、修辭、手法等等,能看到技法,但她寫作的時候是否有關于技法的純思考呢?技法的過分強調,就偏失了提高學生作文水平的方向。其次是簡單模仿范文佳作。商家打造的一些作文指導書,上面的滿分作文一般為成人所寫或被成人改的痕跡太濃,多為缺少情感體驗的構造之作,文章空洞套話多,讀起來如嚼干蠟,讓人乏味。有的老師為讓學生對付考試,要求學生臨考前背“范文”,模仿“范文”,學生作文越來越如機械化作業。《人民教育》2008年刊登了“作文教學反思與重構”的系列文章,其中王棟生老師就例舉了江蘇省考生在2004~2007面對不同的話題,不同考生采用同樣的開頭的現象,不知是巧合還是一種刻意訓練的結果。他指出,這樣作文,只會讓學生不會作文。


  兩種作文教學的誤區呈現出作文教學的真實現狀,作文教學的目的就是應試。既然是應試文,受程式化的束縛,注定了它不能走入學生的心靈,也不能走向理想的高度。巴金說“寫作就是無技巧的再現生活”,真正的作文是什么,是對生活的表達,對生命的思考,學生作文內容的構成就是“寫身邊事,抒真實情,說平常理”。只有從這個基本目標出發,作文教學才能走出困惑,走向理想。


  二、設立作文三個層級,形成作文的梯級指導


  第一,分專題作文指導,對學生進行規范化作文訓練。


  規范化作文,要求學生把作文寫得規范,有文體意識、語法意識,能夠進行一般的記人敘事寫景,作文中做到有對象、有思路、有重點。作文的規范化訓練,多數教師一直比較忽視,主要是認為那些知識性的要求束縛了學生個性,對提高學生作文水平幫助不大,沒有必要在這方面花費時間。現行人教版教材就可能有這種思想的體現,寫作部分除了話題設計外,幾乎沒有作文的指導和要求。作文知識教學的淡化帶來的問題越發突出,學生作文當中的通病如缺少集中的思想、遠離現實生活、缺乏應有的章法、文體不清、病態語言觸目皆是等問題,應該歸咎于作文的規范化訓練不夠。


  從七年級開始,到九年級結束,學生基本上在同一個水平線的目標上作文,沒有體現學生作文的發展規律。我認為,學生進入初中階段,首要的是進行作文的規范化訓練。應該根據作文構成的基本要素,設計成多個訓練系列,如“表達方式”、“記敘要素”、“記敘順序”、“文章結構”等。筆者曾就表達方式這一知識點組織作文教學,對學生進行規范化訓練,頗有收獲。第一步通過不同材料的感受,讓學生對常見的五種表達方式建立印象。第二步選取教材多個片段讓學生辨識,體會不同表達方式的表達效果。第三步對表達方式運用方式進行分析,這一步是教學的關鍵,學生并非知道了表達方式這一知識點就可以運用于作文。通過對教材范例的分析,我和學生歸類表達方式綜合運用的多種方法,如“敘述+描寫”、“描寫+抒情”、“敘述+議論”、“議論+敘述”、“抒情+議論”等。表達方式很少單獨使用的,但綜合運用中如何讓作文不顯雜糅,技巧就在其中。第四步進行片段訓練,在實踐中學校表達方式的運用。通過這節課,學生大都對表達方式有了鮮明的認識,作文文體意識慢慢建立起來。這一階段是帶領學生入格的過程,重在讓學生了解作文的基本構成、基本表達、基本技巧,應該指導學生讀大量的經典作品,像香菱學詩的初級階段一樣,在大量的閱讀中揣摩體會。值得提醒的是,寫作知識的要求是死的,只有把這些知識升華為學生的智慧才能有助于寫作,那就需要教師對課堂教學精心設計,不只能是概念化的講解和傳授。


  第二,分話題作文指導,對學生進行生活化作文訓練。


  生活化作文,要求作文能再現生活,善于抓住生活的細節,能夠把生活與作文自然聯系起來,作文即生活。沒有生活氣息,沒有貼近自我心靈,沒有思想,成為當下中學生作文的通病。“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”對于我們的學生,并不是缺少了生活體驗,而是缺少生活作文意識。為什么學生對身邊事件常常視而不見、充耳不聞呢?一方面因為他們對生活缺少感情的投入,缺少一份感恩的心,缺少一份關注和留意,缺少捕捉的慧心;而另一方面,學生覺得這些事情登不上作文的大雅之堂,不自覺的把作文與生活隔離開了。很少有學生認識到,生活的真實表達就是作文。


  2006年冰心文學獎的獲獎作品《媽媽回來了》只有107字,事情再細微不過,但因為真實,因為真情,所以最后獲得好評。老版教材里有一篇《擺渡》的文章,作家梁曉聲用一個寓言告訴讀者也警示自己,作家最不可丟掉的就是真情。生活化作文就是要引導學生體察身邊的事,哪怕小到一片落葉在風中搖曳,只要學生能帶著感情去揣摩,一定能體會到其中真味。八年級作文教學分話題對學生進行指導,就是要帶領學生走進豐富的生活世界中,提高學生對生活的敏銳度。教學活動中,重在引導學生對生活的體驗,喚醒學生對生活的感受。有一個老師上“妙筆生花寫場面”的作文,先讓學生根據回憶寫運動會場面,學生大都覺得沒有什么特別之處可寫。接下來教師播放一段自選自錄來自學校運動會中本班學生參與的“拔河比賽”場面錄像資料。資料一放,同學們興趣來了,學生越看越興奮,在同學的要求下,錄像播放了三遍。然后,教師讓學生們復述看到的場面,讓他們用生動的語言復述,讓他們抓住特點氛圍來復述,一層層地推進都在不知不覺中進行,學生們在不知不覺中明白了觀察的角度,學會了觀察的方法,學到了捕捉亮點的技巧,更學會了如何用自己有情有味的語言來表述。同樣的內容,從無話可說到說不完的話,原因在于學生的沉睡和蘇醒。這種體驗情景的設置,喚醒了學生對身邊事情的感受,促進學生內心世界同生活世界的互動與融合。感受的過程就是作文生成的過程,作文最后只是把內心書面化而已。當然,我們沒有精力營造給學生更多的生活體驗情景,但作文的關鍵就在于喚醒學生對生活的感受,喚醒了學生,作文的泉水就會長流不斷。


  第三,分主題作文指導,對學生進行生命化作文訓練。


  生命化作文,要求作者能夠在文中審視自己,審視他人,文中不僅能見“我形”,更能見“我心”,作文能表現出個體的生命價值觀。生命的作文,并非以生命為話題,而是作文中有發乎生命內心的智慧表達。作文的價值,在于學生獨特的感悟。


  江蘇特級教師管建剛,曾經創下帶班兩年,學生發表作文200多篇的記錄。他提出:作文是一種重要的生命狀態和生活行為,作文是體驗寫作價值和尊嚴的生命化行為。作文不是和學生成長無關的純粹的寫作技能的訓練,而是學生“生命的獨白”和師生之間的“心靈對話”。我常想,為什么學生討厭作文、害怕作文,因為我們一直以考試的標準、個人的喜好來“指導”和“糾正”學生的所謂不正確的寫作行為,并非真正意義的寫作。教師“指導”得再賣力,“糾正”得再熱心,但學生的寫作動機、寫作行為沒有真正的改變,作文提高永遠只能停留在教師的理想中。“語文教育實踐中,首要的不是語言知識或技能的學習,也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠,不應充斥著名目繁多的機械訓練或表面熱鬧的所謂語文活動,而應貼近學生的言語生命的律動,幫助他們認識自我的言語潛能,喚醒他們的言語表現欲和對言語表現的熱愛,讓他們駕馭語言和言語創造的樂趣,體驗言語表現的幸福……”潘新和教授的這段話,當成為我們解開作文教學困惑的一把鑰匙。教育給予學生最重要的東西,有時確實不是知識,而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視,以及更樂觀的態度。真正的作文,首先應直指學生心靈,這樣的作文融入了學生生命思考,包含了學生對自己對他人或是對自然萬物生命價值觀,才是智慧的表達,才能給學生作文的成就感。指導學生作文走向生命化,教師可以讀讀林清玄的《清凈之蓮》,可以把畢淑敏的《我的成長我做主――心靈快樂游戲》作為作文教學的借鑒,例如“我的五樣”、“楓葉檔案”等,我帶著學生做這些實驗,學生個個淚流滿面,這樣的教學真正走進了學生的心靈,學生怎么會拒絕呢?學生進入九年級,應該重點在這方面指導,幫助學生在平常的事件中生發獨特的感悟,如人性光輝、善待生命、學會感恩、發現幸福、謳歌親情等。從寫作知識的角度,這一階段重在訓練學生的辯證思維能力,培養學生的悟性。


  三、開展四項常規訓練,增加作文高效教學的砝碼


  1.堅持作文后記,促使學生用心作文。


  可以記下寫這篇作文的心理歷程,可以記下作文構思的過程,可以記下寫作的一點成功經驗,可以對作文內容做些說明或補充,可以寫下對作文的評價和感受……總之,只要是自己寫的文章,一定會有自己的思考,任意的記下來,都可以作為后記。這種訓練一方面促使學生用心作文,避免了學生抄作文、套作文的行為。另一方面,“后記”可以讓學生對作文做一次回味和反思,有的學生寫作文是抱著交差的態度,作文寫完便萬事大吉。作文的提高往往在于對自己作文的剖析與反思,而“后記”就促使著學生對自己作文的再思考。


  2.堅持課前講壇,豐富學生作文素材。


  課前講壇一方面訓練學生的聽說能力,一方面開闊學生的視野,幫助學生發現素材。每學期開學之初可由師生共同來確定話題,如“校園講壇”、“名人講壇”、“時事講壇”、“歷史講壇”等。教師明確講話要求,如七年級上學期的“校園講壇”,主要講校園、班級新近發生的一些小事,要求講清楚發生的時間、地點、人物、事情的詳細過程,講完事情再簡單發表自己的一點看法。講壇主講者必須認真準備資料和講稿,但發言時不得照本宣科,講到同學們感興趣的內容,其他同學可以補講。每周結束,評選一次,把優秀主講人評為“易中天獎”,激勵學生。


  3.堅持文學引導,培養學生作文興趣。


  每個班級總會有一些文學愛好者,為了讓他們得到更好的發展,我指導學生成立班級的文學社團,起名為“文學泉”,創辦了班級文學刊物――“等待花開”,由文學社的骨干成員擔任主編和副主編,責任編輯則由九大學習小組輪流擔任,每周二出刊一期,稿件在同學們的投稿中挑選,每學期結束時組織優秀作文和優秀編輯的評比。一學期下來,近20本班級刊物,教師學生都看著自豪。另外,盡量組織學生參加各種作文賽事,把學生的優秀作文投遞給刊物。初一結束,班上已有10多名同學作文在“語通杯”“新世紀杯”等全國作文賽事中獲獎或在報刊上發表,這種方法對提高學生作文興趣和水平都起到很大作用。


  4.堅持讀書積累,提高學生作文素養。


  李靜賢說過一句話,人與人的差距,就是幾本書的差距。學生寫作能力的差距,從他的讀書習慣就可以判定。寫作與讀書是緊密聯系在一起的,每學期開始的時候,教師向學生推薦十本書,要求每人每月必須讀一本書,每月月底的時候,用一個晚自習時間組織讀書交流會。為了增加閱讀量,我還要求學生用一個專門的筆記本做剪貼和讀書筆記,每周剪貼1-2篇美文,做一篇讀書筆記。每學期結束,根據自己選文的特點給這個集子設計一個封面,取個文學名字,統一注上副標題“××選編文集”。經過這樣的包裝,學生們對這本文集產生了特殊的感情,初中六個學期下來,共有六本,不僅保證了學生的閱讀量,而且成為學生初中生活的珍藏,留下一段美好的回憶。


  學生作文水平的提高不是幾堂作文指導課就能起到明顯效果的,作為語文教師,應該少一點急功近利的想法,減少一些“應試文”的誤導,多一些潤物無聲的訓練。學生作文能力的提高有一個過程,如果我們能循序漸進,堅持課程化的系統訓練,學生經過初中三年,一定會得到持續的發展,作文水平會有質的飛躍。

篮球场面积