淺談“小班化”的德育教學

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  • 更新時間2019-07-04
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  【摘要】小班化教學是現今人口逐年減少形勢下教學組織形勢的必然趨勢,而德育教育在教育中的形勢比以前還要嚴峻,小班化的班級中進行德育教學,在新的教育理念下,它的優勢是明顯的,它的教學實施是更加合理的有效果的。


  作者:張娟


  【關鍵詞】小班化;德育教育;必然趨勢;優勢;實施;評價


  人們常說:“體育不好出廢品,智育不好出次品,德育不好出危險品。”這是大家總結出來的經驗,要培養全面發展的人才,思想品德是靈魂,起著導向的作用,德育也就起著導向作用的重要意義。在今天這個人口逐漸減少的時刻,我們也要改變我們的德育教學形式,適應教育發展的需要。


  一、“小班化”德育教學的必然趨勢


  德育教育一直是我們教學的首要任務,我們常說一句話,“不成才要成人”,“師者,傳道授業解惑者也。”可見德育教育的重要性,而且隨著社會的不斷發展,出現的問題也是越來越多,盡管我們把德育教育常抓不懈,但新的問題還是層出不窮。學生們的某些行為確實會讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少,人們對教育的關注,對學生個性差異的發展的關注,這對我們的德育教育是一個契機,小班化是教育組織形式上的必然趨勢。“小班化”教育指的是:以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的,在縮減班級學生規模的基礎上,通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化是教育“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。“小班化”德育教學,學生人數減少,學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現在對教學資源,活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多,更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。


  二、“小班化”德育教學的優勢


  (1)學生真正成了學習的主人。新的教育理念、教育發展目標,不得不讓我們改變我們的教學方式,就是把學生放在主體地位,把教師放在引導地位,讓學生成為學習的主人。我們可以通過多種形式的分組,讓學生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活,在課堂上讓他們自由討論、自主發揮,充分展示學生的才能,發揮品德課的作用。


  (2)有利于進行個別化、個性化的指導。在進行教學時,經常會采用分組教學法,學生少,分組教學不言而喻,效果非常明顯。例如,在教學二年級《品德與生活》中“健康食譜”這一課中,我就把學生分成了幾個組,讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品,還有如何吃才是健康的等,有些學生完成的很好,找的也很準確,有一部分學生由于生活環境的限制,有一定的困難,我盡量就在課堂上指導他們,讓全體同學受到吃健康的食品的思想教育。


  (3)有利于增強課的展示密度。“小班化”德育課堂中,由于學生人數的減少,大大增加了展示的密度,包括個體展示的時間,小組展示的時間,小組討論的時間,展示的次數等,通過展示,提高了學生參與課堂的積極性,增加了參與課堂的密度,可以更多的讓他們在自主學習中總結體會到德育思想,不知不覺中受到思想教育。


  三、“小班化”德育教學的實施


  德育教學有別于其他學科的顯著特點是活動性、實踐性。,師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程,也是特定情境中的人際交往活動。在德育教學中正確地運用情感的功能,就能使學生學得愉快、學得輕松,有利于教學質量的提高,有利于學生身心得到健康的發展。


  1.創設情境,激發興趣


  不管是德育課還是其他學科的課堂,不管是大班課堂還是小班化,學生都要有興趣參與,所以創設樂學情境,讓學生體驗到參與學習之樂。如創設情境,引人入勝;實物演示,利于理解;音樂渲染,強化氣氛;圖畫再現,形象直觀;幻燈錄音,吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂,動靜結合,活潑有趣,使學生處于接受感知的最佳心理狀態。如進行《健康食譜》教學時我們可以讓學生把實物拿到課堂上,在配以適當的游戲,及可以進行健康飲食的教育又可以讓學生在游戲中參與到課堂中來。


  2.互動教學,體現主人翁課堂


  現在的孩子大多是獨生子女,缺乏與別人交流的能力,所以在課堂上要盡量多創造他們互動交流的機會,尤其是在德育教育課堂中,我們有更多的機會讓學生進行互動交流。互動教學應用在小班課堂教學中,旨在改善教學的人際關系,開發課堂交往潛能,形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。


  3.社會實踐活動,讓學生學以致用


  社會實踐活動。開展學科社會實踐活動,根據一定目的,適當地讓學生走出課堂,接觸自然和社會生活,參觀訪問、觀摩影視、社會服務,讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識,鍛煉參與社會活動的能力。在德育課中幾乎每課都會涉及到社會實踐活動,每個人都要在社會中生存,鍛煉學生的社會實踐能力,也是德育課的重點,因為只有正確的思想才會指導正確的社會行動。創造機會、制造機會讓學生參與到社會實踐中,把思想和實踐聯系到一起。小班化由于學生少,我們可以帶他們去參觀訪問,去做社會服務活動,把課堂中學到的和沒有學到的在實踐中都學到、都用上。


  四、“小班化”德育教學的評價


  小班化由于學生少,采用靈活多樣的評價手段和方法,讓評價不僅成為教學質量的反饋,教學調控的依據,而且充分發揮其激勵和導向功能,促進學生積極提高和發展。


  1.評價形式的多樣化


  在德育課堂或社會實踐活動中我們可以運用多種形式的評價方法。如及時評價,在學生作出回答的時候就給予評價;多元化的評價,對學生的各個方面進行評價,如有的學生雖然社會調查做的不是很好,但他從調查的過程中體會到了不同的思想,我們不能僅從他的社會調查這個作業做的不好而不去關注他的新的體會。


  2.評價要多偏向激勵功能


  每個人都愛聽激勵的話鼓勵的語言,小班化的課堂讓我們可以更容易的實現這樣的評價,比如以前我們在大班化的時候用“小紅星”等形式進行評價不方便,小班化我們就可以輕松實現了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現優異者加以形象化鼓勵。


  3.發動學生積極參與評價


  在德育教學中發動學生積極參與評價,也是學生思想交流的機會,正確的去評價別人,這不正是我們的學生所缺少的能力嗎?評價別人的同時也是表現自己思想意識的機會。小班化讓我們更易實現這個評價機制,讓學生自我評價、集體評價、互相評價,體現德育課堂的和諧氛圍。


  在這個小班化到來的趨勢下,我們還要不斷探索德育教育的更有效地的教學方法,讓我們在新一輪的教學改革的浪潮下,改進我們的教育方法,讓我們的孩子正真成為有思想的,有正確思想、遠大理想的花朵。

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