淺談小學漢語教學如何提升學生的口語水平

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  • 更新時間2017-05-01
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阿依木尼沙古力·買買提

(新疆維吾爾自治區喀什地區疏附縣站敏鄉阿恰皮拉勒小學教師新疆喀什844000)

【摘要】在少數民族學生學習的各科課程中,漢語可以說是其中極為重要也是最為實用的科目。學生能說一口流利的漢語,不僅是其漢語學習掌握熟練的一種表現,同時也擴大了學生的交流面。在小學階段,學生對于語言的感知能力較強且善于模仿,這是學生學習漢語的最佳階段,也是其提升自身口語水平最容易的時期。因此,學生的口語水平是漢語教學中教師所注重的一個教學點,如何提升學生的口語水平,讓學生的漢語交流能力得到提升,是每一位漢語教師在其教學過程中致力于實現的教學目標。

【關鍵詞】口語水平;小學漢語;能力提升

部分學生抱怨漢語學習太難,尤其是漢語的口語學習。對學生的漢語學習狀況進行考查,可以發現漢語口語交流一直都是學生的弱項所在。許多學生的漢語發音帶著濃厚的地方語言氣息,與標準的普通話相差甚遠。還有學生掌握漢字詞語的量太少,難以將這些零星的字詞組成通順的句字,說起漢語來會結巴不流暢。還有學生對所學字詞的含義了解不夠透徹,在口語表述時時常會出現詞不達意等情況。這些對于學生而言,都是其在漢語學習的過程中提升漢語口語水平的障礙。教師應針對這些狀況為學生制訂一套行之有效的漢語口語學習方案,讓學生的口語水平隨著漢語的學習逐步得到提升。下面筆者就來談一下自己的看法。

一、從拼音學習出發,糾正學生的漢語發音

影響學生漢語口語水平的首要因素便是學生的漢語發音。地方語言是學生在其出生之后接觸的第一種語言,也是學生日常生活中接觸最多的語言,對學生影響深厚。因此,學生在進行漢語口語發音時,會不可避免地帶有地方語言的氣息。教師在漢語口語教學時,只有將地方口音對學生漢語發音的影響降到最低,才能保證學生漢語發音最為純正。而要降低地方口音的影響就需要從漢語學習的源頭――拼音來入手。學生只有熟練掌握每一個拼音音節的標準發音,并自己通過拼音來對所學漢字以及詞語進行拼讀,其發音才不會受到地方語音的影響,那么其發音也就更加貼近標準。教師在其漢語口語課堂教學中可以借助一些聲音或者影像資料來輔助漢語教學。例如,在學習聲母表和韻母表以及整體認讀音節時,教師可以在課前準備好發音標準的錄音資料或者多媒體影音資料,在課堂的拼音學習中,教師可以先給學生講解每一個音節的發音特點和相應的發音口型,讓學生掌握漢語發音技巧,之后再讓學生跟隨聲音資源進行模仿學習。當學生掌握標準的漢語發音技巧和發音音調之后,再讓學生嘗試對所學漢字進行拼讀,學生的漢語口語就會更加貼近標準的漢語發音,地方口音對學生漢語口語發音的影響也就自然降到了最低。

二、鼓勵學生多說漢語,在課堂中給予學生更多漢語口語練習機會

口語練習過少也是學生漢語口語水平難以得到提升的一大原因。在學生的學習和生活中,口語練習的機會太少,學生與同學、朋友、家人、教師大多都是通過地方語言來交流,只有在課堂中,學生才會有漢語口語練習的機會。學生學習的過程中所學知識若是長時間得不到運用,學生對其便會逐漸變得生疏甚至將其遺忘。漢語口語的學習也同樣如此,學生只有通過多說漢語,多使用漢語進行交流,其漢語的口語水平才不會下降,發音才能越來越標準,對話才能越來越流暢。漢語課堂是學生進行口語練習最寶貴的場所,教師應把握好課堂教學時間,為學生提供更多漢語練習的機會。例如,教師在漢語課堂的教學中應要求學生盡可能多地使用漢語,回答問題也應當盡量使用漢語做答,讓漢語課堂以漢語交流為主。教師還可以在每次漢語課堂講學之前,留出部分時間讓學生進行漢語學習成果的展示。學生可以用所學漢語來進行詩詞歌賦的朗讀,也可以進行一次漢語演講,演唱一首漢語歌曲。短短幾分鐘不會對漢語的教學產生大的影響,卻是一次學生進行漢語口語練習的良機。每一位學生都希望在大家面前展示自身優秀的一面,希望得到教師給予其充分的肯定,因此在漢語口語展示之前通常都會有精心的準備,不厭其煩的練習,這樣不僅讓學生的口語水平在練習過程中得到了提升,同時也鍛煉了學生在眾人面前進行漢語口語表述的膽量。教師對于學生的課前漢語表述都應給予充分的贊揚與肯定,讓學生對于漢語口語表述由開始的緊張不安到大膽發言,增強學生使用漢語進行表述的自信,讓學生發掘自身漢語學習潛力,進而使學生的漢語口語水平得到提升。

三、實踐策略

1.形成合作學習的意識

現在很多小學生都是獨生子女,他們在家里已經習慣于別人對他們的呵護,以及還沒有養成與他人合作的意識。我們的漢語教師要做好學生學習的引導者,就需要在課堂中或者生活上向他們構建合作的意識,不僅要鍛煉小學生的身體和心理健康,還要讓小學生形成與他人合作的意識,在相互學習中培養小學生的學習興趣和學習自信心。

2.井然有序的合作

小組合作學習方法雖然能夠使我們的課堂教學變得熱鬧,但上文也提到過小學生獨特的性格特點,不可能完全按照教師的指令行動,反而容易使課堂過于吵鬧。因此,我們教師就需要在進行合作學習之前,制定好一定的規則。俗話說:“無以規則,不成方圓。”小學生只有在一定的規則下參與合作學習,才能真正地完成任務,以及從中學習到知識。

3.小組里面有分工

合作學習不單單是讓小學生與他人討論而已,同時它還是一個組織,組織里面必須要有分工。也就是說,小組里面要選出組長、發表的人以及記錄人等。如果沒有分工或者分工情況不明確,就容易使小學生在合作學習中一團亂,甚至于出現矛盾。如果小組里面分工明確了,小學生就能夠明確自己所要完成的工作,一起來完成這個任務。因此,小組里面有分工不僅可以保證我們的任務井然有序地完成,而且還能夠使小學生養成與他人合作的習慣,同時在合作中感受合作的魅力和樂趣。

少數民族地區的漢語教學向來是一件難度很大的工作,讓少數民族學生學習漢語,讓少數民族學生能夠流利通順地使用漢語交流更是難上加難。好在小學階段的學生學習能力和模仿能力都很強,學習速度也很快,只要教師更多了解學生的特點,對學生的漢語口語學習給予更多耐心的教導,糾正學生的漢語發音問題,給予學生更多漢語練習機會,學生的漢語口語水平也就自然會隨著漢語課程的學習逐日得到提升。

參考文獻

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