高中化學教學中情感教育的應用探究

  • 投稿Boye
  • 更新時間2016-06-02
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 目前,應試教育向素質教育逐漸轉型,這種轉型為高中教育提出了新的課題.高中化學作為高中教育的必修課程,面臨著新的培養目標與內容,它必須緊跟時代步伐,結合先進的理論知識,應用科學的實踐方法,開展重視學生情感的化學教育.本文基于高中化學教學中情感教育的意涵解讀,探尋高中化學教學中的策略,以期為高中化學教學的有效性提供思考與借鑒. 
  一、高中化學教學中情感教育的意涵解讀 
  1.情感教育的內涵與特征 
  情感教育是教育完整過程的重要組成部分,它不是一個孤立的個體,而是存在于整個教育的方方面面.情感教育的目的在于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者與接班人,它的目標設計與整個素質教育的發展方向相一致,它是將尊重學生情感與培養學生社會性的情感品質滲透于整個的教育過程中,發展學生情感的自我調節與控制能力,提高學生對于教育、學生、及生活等各個方面的情感體驗,真正的形成健全的個性與獨特的人格特征.一般而言,情感教育具有三方面的特征,一是科學的情感教育方法,情感教育是理性與感性的共同體,它需要遵循教育的一般規律;二是學生對情感教育的適應性,情感教育要關注學生的情感體驗,重視學生的興趣與情感需求;三是學習中情感教育的趣味性,通過情感的植入與滲透來激發學生的興趣與創造性. 
  2.高中化學教學與情感教育的契合 
  高中化學教學中的基礎理論部分主要以抽象的概念構成,如元素化合物的相關知識,這部分內容以描述性的內容為主,所學的知識面廣量大,很難學習與記憶,情感教育可以利用情感滲透的方式,通過語言、表情及暗示等手段,創設真實的情境,將抽象的概念生動化、形象化,使得基礎理論部分能夠易學易記.另外,高中化學是一門應用型學科,它需要通過化學實驗幫助學生認識化學、理解化學,在學習的過程中,不僅需要化學知識的學習,更重要的是化學情感的獲得,情感教育是將化學知識與情感有機結合的產物,它能夠為學生帶來一種全新的教育模式,幫助學生在豐富的情感中感受化學教育的功能與作用. 
  二、高中化學教學中情感教育的策略探尋 
  1.高中化學教學中情感教育目標的設計 
  情感教育的目標是高中化學教學中實施情感教育的目的與歸宿,情感教育目標的設計通常分為三個方面,其一,宏觀情感目標的設計,主要是引發學生的學習情趣,感受化學的重要性,體驗化學教育的科學性與實踐性,形成化學回歸于生活的基本理念;其二,中觀情感目標的設計,引導學生認識化學對人類社會的重要作用,樹立化學學習的正確價值觀,培養應用化學知識的興趣;其三,微觀情感目標的設計,掌握化學教學中的基本知識感念,利用遷移能力解決生活中的實際問題,達到學以致用的目的.如利用鹽酸與醋酸可以去除水壺中的水垢,通過情感教育可以在課堂教學中創設真實的情境,讓學生動手操作去除水垢的步驟,這樣讓學生體驗情感教育中化學的實際運用過程. 
  2.高中化學教學中情感教育內容的設計 
  “學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,學習內容是引發學生形成學習興趣的根本所在,化學教學中情感教育內容是激發學生學習動機,培養學生即時與長時學習心向的重要推動力,這就需要從心理匹配、發展區跨越、情感挖掘、誘發及賦予三個層面來設計情感教育的內容. 
  其一,心理的匹配方面,情感教育的內容要考慮到學生原有知識經驗的狀況,尋找到學生原有知識經驗與新的知識之間的連接點,從學生感受到化學學習的必要性與重要性,讓化學教學與學生的心理活動相匹配.如在學習原電池時,可以利用干電池能夠使燈泡發亮的問題出發,引導學生運用所學的知識來設計一節電池,這樣學生就可以從實驗過程中來體驗化學的實際應用型; 
  其二,發展區跨越方面,維果茨基提出“最近發展區”論斷,教師不僅要幫助學生創造最近發展區,能夠“跳一跳,摘桃子”,更重要的是要促進學生跨越最近發展區,形成新的發展區.如氨氣的噴泉實驗中,教師可以通過“為什么會形成噴泉”、“為什么噴泉是美麗的紅色”等問題來引發學生做實驗的好奇心,通過實驗學生就會得出氨氣的兩個性質,繼而教師要引導學生進一步的擴展知識的深度,提出“加入氨氣噴泉裝置中沒有裝吸滿水的滴管,如何在不改變裝置的情況下形成噴泉?”,通過這樣的問題可以引導學生跨越原有的發展區,形成新的發展區. 
  其三,情感的挖掘、誘發與賦予方面,化學教學的內容反映的是客觀的事實與規律,內容本身并不帶有任何的感情色彩,因此,教師要通過情感教育來充分挖掘教學內容背后隱含的情感素材,利用想象、聯想、記憶術等方面的學習策略來引發學生情感的共鳴,讓學生感受到化學中所蘊含的深刻情感.如在學習原子核外電子排布的相關內容時,教師可以通過想象的方法來學習這部分內容,將小麻雀當做能量低的電子,雄鷹當做能量高的電子,這樣就可以形成鮮明的對比,通過對比手法來解釋“原子核外的電子能量不同,能量高的電子在離核較遠的區域運動,能低的電子在離核較近的區域運動”的內容.情感的誘發需要教師通過生動形象的語言,濃縮、提煉、對比等學習技巧來幫助學生形成對化學的真實情感,如在學習“氧化還原反應”時,可以將氧化劑、還原劑、氧化還原反應的實質與特征等概念濃縮為“升、失、氧、還、還”,通過這種方法可以讓學生簡單、清晰的理解這些概念,并誘發學生對化學的學習興趣與動機.情感的賦予是要將不含情感的化學教學賦予生活化、人格化與情感化的講解中,賦予化學教學趣味性與情感性.如在學習石墨與金剛石同素異形的相關內容時,教師可以從學生實際生活中抽離出幾個現實問題,“大家平時用的鉛筆芯是由什么制成的?”、“鉛筆上標有的B與H都是什么意思?”,通過這些比較生活化、情感化的問題來引發學生學習興趣. 
  3.高中化學教學中情感教育評價的設計 
  情感教育的評價摒棄了傳統教學中單一化的評價模式,積極開發多樣化的雙向評價來構建高中化學教學的評價方式.一方面重視評價教學內容的情感性,如特色性的評價方式、積極性的評價方式,通過這兩種評價可以幫助學生體驗化學中的教學情感;另一方面關注化學教學信息載體的情感性,如象征性的評價與主體性的評價,利用這兩種評價方式增強學生體驗化學情感的強度,培養創造性、發散性的思維.
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