小學語文識字教學的誤區與對策

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  • 更新時間2019-11-09
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  摘要:識字是一切閱讀和寫作的提前,也是小學語文開展教學重要的任務之一,《語文課程標準》指出:“語文的思想感情,指導學生理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需求的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力。”因此,小學語文識字教學的方式方法引起了廣大教師團隊和學生家長的關注,那么在小學識字教學中又存在哪些誤區,值得我們去思考相應的對策?本篇文章會對小學語文識字教學的誤區與對策進行初步的探討。


  關鍵詞:小學語文;識字教學;誤區;對策


  作者:黃恩娟(江蘇省南通市海門市平山小學,江蘇海門226142)


  引導:小學語文識字教學的重要性毋庸置疑,提高學生的識字量,培養其閱讀的興趣和愛好,也是為以后高年級語文教育夯實基礎,但目前教學任務實施過程中,仍然存在一些問題,千篇一律的教學方式太過單一,難以讓學生有持續不斷的興趣;由老師占主導的灌輸式識字寫字,孩子的主觀學習意識沒有被調動起來;識字與寫字聯系不夠緊密,能從字音字形去識讀,再具象化的寫又脫離成了一個單獨的部分。


  一、小學語文識字教學存在哪些誤區


  (一)過于單一的教學方式,忽略學生的積極性


  識字教學方式枯燥,那必然會挫傷學生學習的積極性。例如蘇教版語文第一冊《識字3》有一章,教材本身圖文結合富有趣味性。如舟這個字,圖上畫了一條小船并在旁邊寫了古文的舟來幫助學生理解,而一些老師在引導學生學習的時候方法過于單一,沒有因材施教,直接讓學生學習舟這個生字,逐字學習下來,一堂課學生早已失去的興趣,再讓學生課后寫和記,更是抵觸和反感。


  (二)由老師占主導的教學方式,忽略學生的自主學習性


  在現行的語文教材中,提倡的是如何提高學生自主學習的能力,老師在教學過程中起引導性的作用,引導學生尋找自己的方式去學習如何識讀生字。然而現在大部分的教師的教學方式主要還是研究如何讓學生快速大量的學習生字,完成教材要求的識字量任務[1]。在教學活動中,主要還是老師占主導的去講解學習識字的方式,這違背了語文教材編撰所提倡的初衷。而大部分的學生沒有學習到科學的識字方式,也沒有掌握良好的識字、寫字習慣,甚至字典等工具書的使用都不夠熟練,更有小學畢業后自主閱讀課外書籍的能力都沒有達到。


  (三)識字寫字聯系不夠緊密,忽略學生“聽說讀寫”全面發展可行性


  在現行的很多識字教學任務中,著重點落在聽、說、讀。老師在課堂上授課時,如何識得其字是重點,寫字這個環節成了隨機播放,然而更多時候是把寫字放到了課后,作為家庭作業的形式,通過大量反復練習和要求家長配合監督的方式去掌握寫字,識字寫字完全分離[2]。例如學生在課上已識讀其字,但老師沒有在課上教授如何寫其字,學生回家后面對田字格抄寫十遍,有些字大小不一,有些字結構混亂頭重腳輕。綜上學生當堂寫字是教學中重要的環節,光說不寫或者光寫不說,都沒有辦法真正意義上提高識字教學的效率。


  二、針對小學語文識字教學中誤區提出對策


  (一)尋求教學方式的多樣性,激發學生學習識字的興趣


  德國哲學家海德格爾曾說:“我們理解任何東西,都不是用空白的頭腦去被動的接受,而是用活動的意識去積極的參與,去創造性的思考”。


  我們的老師應該多去研究和思考識字的教學方式的多樣性,例如曾聽到某重點高中的老師,在教授識字時的方式,像舟這個字,在蘇教版語文第一冊《識字3》是一幅圖畫的方式展現,旁邊在配有舟的古文寫法,在教學活動中,可以讓學生用幾分鐘的時間討論舟這個字的古文寫法像什么,跟圖畫有什么聯系,有了初步的認識之后再給學生講到舟這個字演變到現在的一個過程。通過這樣圖文故事結合的方式,學生在識得此字會更加深刻,課堂的互動感也很強,學生在思考而不是被動接受。


  (二)聯系生活,鼓勵學生自主學習識字,培養學生的識字能力


  老師在教學過程中應該創造與生活相關、合理有趣的教學情境。比如說同學的名字就是很不錯的鍛煉學生自主學習識字的素材,可以把全班所有人的名字收集起來,肯定有很多字是現在沒有學習到,那可以把他們都整理寫到張貼欄上面。學生們下課后可以邀請同學去認識自己,教他們書寫自己的名字,這樣大家都聚集到一塊,學習熱情特別高漲,一會又有人叫喊“XXX同學,我找到你的名字了,教我寫。”通過這種方式認識的每一個字有了特別的意義,不再是單純被動的被老師灌輸這個字怎么讀怎么寫,學習不再是一種負擔,而是像學騎自行車像打籃球一樣,充滿了樂趣。


  (三)識字寫字相結合,提高認知能力


  隨著時代的發展、科學的進步,手機、電腦等智能設備越來越發達,日常生活中需要手寫的機會越來越小,很多時候成人年都會提筆忘字,這是非常不好的現象。在我們小學語文教學中,識字寫字都是非常重要的,漢字本身字形優美,從古自今都有書法家層出不窮,書法更是作為藝術形式的一種。所以在開展小學語言識字教學過程中,應把寫字也作為課堂需要去教授的內容之一,與識字相輔相成。


  結語:小學語文識字教學是語文這一重要學科的基石,學生在小學階段積累到一定識字量,將能夠自主閱讀和寫作,這也是教學團隊不斷的去研究和創新教學方式方法的動力。這個過程會遇到各種各樣的問題和誤區,需要廣大教研團隊一起努力,不斷的改進。

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